Como uma criança de três anos se tornou bilíngue em seis meses

Além de minha filha, os três  filhos de meu irmão e a filha de minha irmã são bilíngues. Hoje vou contar aqui a história de minha sobrinha Maria, que é um ano mais nova que minha filha.

Maria nasceu no Brasil e lá viveu até os três anos. Frequentou um jardim de infância na sua cidade natal dos dois aos três anos de idade.

Logo após Maria completar três anos, seus pais se mudaram para a Inglaterra para fazer uma pós-graduação. Ela veio com eles. A rapidez com que a pequena aprendeu inglês, bem como o processo como esse aprendizado se deu, diante dos nossos olhos, foram surpreendentes.

Quando aqui chegou, Maria não falava uma palavra sequer de inglês, mas tinha muita vontade de aprender, pois sua priminha mais velha (minha filha) falava inglês fluentemente e ela também queria falar. A família passou a morar num apartamento ao lado de nossa casa, e estávamos sempre em contato. Em casa todos falávamos português, com exceção de meu marido, que se comunicava com todos em inglês. O contato de Maria com a língua inglesa em casa era portanto mínimo.

No entanto, algmas semanas depois de sua chegada, Maria começou a frequentar a “nursery” na mesma escola onde minha filha estudava. Começava uma revolução.

Alguns dias após começar a frequentar a escola, Maria passou a emitir sons quando brincava sozinha, quase que como um bebê balbuciando, mas esse balbuciar soava como alguém falando frases na língua inglesa, algo como “out wra-row get-wey!”. A sua profesora, nossa querida Mrs Roberts, nos contou que muitas vezes Maria fazia isso na sala de aula e quando ela ia ver o que a menina estava dizendo - pois parecia estar falando inglês - percebia que se tratava apenas desse balbuciar com sotaque...

Um incidente engraçado ocorreu no dia em que Maria de repente passou a dizer insistentemente para a professora: “Lps! Lps! Lps!” Sem entender o que ela queria dizer, a professor chamou minha filha para traduzir. Minha filha perguntou a Maria – em português - o que ela queria, ao que obteve a resposta: “Lps!”. Disse então à pobre Mrs Roberts – que a essa altura já suava em bicas - que não  tinha idéia do que Maria queria, pois também  não  estava falando português. Demos boas risadas quando minha filha nos contou a história, e até hoje não  sabemos o que Maria queria dizer com “Lps!”.

Após algum tempo a pequena passou a falar frases inteiras em inglês – sem ter passado por uma fase em que falasse palavras soltas. No entanto, era claro que apesar de dizer as frases perfeitamente com um lindo sotaque britânico, Maria não  tinha idéia do que estava dizendo. As frases eram obviamente aquelas que ela ouvia com mais frequência na escola. Nessa fase a observávamos falando inglês com meu marido, mas usando frases totalmente fora de contexto. Um exemplo de um diálogo típico seria:

Meu marido: “How are you today?”

Maria: “Let’s play now.”

Meu marido: “Have you had dinner?”

Maria: “Well done!”

No entanto, muito rapidamente Maria passou a dominar o significado das palavras e frases e se tornou capaz de se comunicar em inglês de maneira muito eficiente. Seis meses após ter chegado na Inglaterra já se podia dizer que ela era bilíngue.

Maria ficou na Inglaterra quatro anos, passou a falar inglês como nativa, e após algum tempo começou a ter problemas com o português, tanto que se tivesse uma opção ela geralmente preferia falar inglês ao invés de português. Em resumo, o inglês havia se tornado sua língua dominante.

Para nós, a experiência de ver diariamente o processo de aprendizado de uma língua estrangeira por uma criança de três anos foi uma coisa interessantíssima. A facilidade, rapidez e naturalidade com que o aprendizado se deu surpreenderam a todos. A meu ver, o processo não  foi de todo diferente de como aprendemos uma primeira língua: praticamos os sons daquela língua, nos familiarizamos com um grande número de palavras sem necessariamente saber seu significado e então partimos para a comunicação efetiva. A capacidade de aprendizado das crianças é realmente fenomenal.

A história da volta de Maria ao Brasil, com um inglês muito melhor que o português, também é muito interessante, mas é assunto para um outro post.

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Desescolarização

Aqui na Inglaterra conheço várias famílias que educam ou educaram seus filhos em casa ao invés de mandá-los para a escola.  Ao invés de professores de uma instituição de ensino, os pais dão aulas aos filhos em casa seguindo praticamente o mesmo currículo que a criança seguiria se estivesse na escola, e a criança pode fazer exames para ter um registro oficial de seu progresso acadêmico.

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Existem muitas instituições que dão apoio de várias maneiras a pais que educam seus filhos em casa, tanto aqui no Reino Unido quanto nos Estados Unidos e outros países. No entanto, em alguns lugares, como China, Grécia, Turquia e Alemanha, a educação domiciliar é ilegal. No Brasil a prática caracteriza 'evasão escolar', que é considerada crime, punido com detenção. Leia aqui um artigo muito interessante sobre educação domiciliar no Brasil. 

Muitos pais partem para a educação domiciliar por terem tido problemas com o sistema escolar tradicional. Algumas vezes a criança é vitima de bullying, outras vezes não recebe apoio adequado para algum tipo de dificuldade específica. Em muitos casos os pais simplesmente não acreditam que o sistema educacional tradicional seja a melhor maneira de educar seus filhos. Vários estudos demonstram que crianças educadas em casa tendem a ter melhor performance em testes padrão que crianças educadas em escolas tradicionais.

Sempre considerei a educação domiciliar uma opção extremamente corajosa, pois também tenho minhas dúvidas quanto ao sistema educacional tradicional. No entanto, recentemente soube de um movimento de educação domiciliar que é mais radical que o modelo convencional descrito acima: a desescolarização.

Desescolarização, ou 'unschooling', é uma filosofia e prática educativa que propõe que crianças aprendam através de experiências de vida naturais, incluindo brincadeiras, jogos, trabalhos domésticos, experiências profissionais e interação social, e não através de um currículo escolar mais tradicional. Desescolarização incentiva o desenvolvimento de atividades conduzidas pela própria criança, facilitadas por adultos. O resultado é um aprendizado mais ligado às necessidades do dia a dia, que não entra nas tecnicalidades das disciplinas escolares e, talvez por consequência disso, não transforma o aprendizado num fardo entediante.

Nos Estados Unidos um grupo crescente de famílias, cerca de 10% das registradas para educar seus filhos em casa, pratica desescolarização.  Aqui no Reino Unido, onde é conhecido como 'autonomous education' ou 'informal learning', o movimento também tem adeptos. 
 

Desescolarização difere do ensino convencional, principalmente pela tese de que o currículo padrão e outras características do ensino tradicional são contraproducentes para o objetivo de maximizar a educação de cada criança.   

Apesar de muitas vezes ser considerada um subproduto de educação domiciliar, a desescolarização pode ser filosoficamente tão distante desta quanto do ensino convencional. A principal diferença é que a educação domiciliar tradicional também segue um currículo padrão, enquanto que em desescolarização as crianças não seguem nenhum currículo pré-determinado, e estudam apenas o que interessa a elas.

No vídeo abaixo, Dr. Alan Thomas fala sobre desescolarização.

Críticos vêem a desescolarização como uma filosofia educativa extrema, que resulta em falta de habilidades sociais, estrutura e motivação, enquanto que adeptos dizem exatamente o contrário, ou seja, que a educação auto-dirigida torna a criança mais preparada para lidar com o 'mundo real'.  

O que você acha? Educação domiciliar seria uma opção para você? E desescolarização? Os pais devem ter o direito de educar seus filhos em casa ou a prática deve ser proibida, como ocorre no Brasil?

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Grupos de pais e aulas de português para crianças em Londres

Tenho recebido muitos pedidos de infomação sobre grupos de pais e escolinhas de português para crianças em funcionamento em Londres, portanto resovi compilar alguns dados e publicar uma listinha aqui no blog.

Os seguintes grupos parecem estar ativos no momento na grande Londres:

Escola Meu Pequeno Jesus

St Anne's Church, Underwood Road, Whitechapel, London E1 5AW

Telefone: 0789 5317532 (somente aos sábados das 13:00 às 17:00)

meupqnojesus@hotmail.co.uk

http://www.meupqnojesus.blogspot.com/

Aulas aos sábados das 13:00 às 17:00. Além de aulas de português as crianças têm aulas de teatro e dança com professores brasileiros. A escola também organiza palestras e outras atividades para os pais.  

Light Project International

1st Floor, Orkney House, 195-199 Caledonian Road, London  N1 0AF
Telefone:  020 7833 4009  
Cláudia Padoan - cpadoan@tiscali.co.uk
André Stefano Debiagi - asdebiagi@hotmail.com

http://www.light-project-international.org.uk/

Aulas de português gratuitas para crianças aos sábados, das 10:30 às 12:00. 


Clube dos Brasileirinhos
Golders Green Unitarian Church Hall, 31½ Hoop Lane, London NW11 8BS

Carolina Fattori - silfermo@aol.com

Aulas aos sábados, das 10:00 às 12:00 com duas turmas: de 4 a 6 anos e de 7 a 10. Para ser aceita na escola a criança já deve falar português ou ter boa noção da língua.

Brazilian Educational and Cultural Centre – BrEACC

Crane Community Centre, 49/51 Meadway, Twickenham TW2 6P

info@breacc.com

http://www.breacc.com/

Aulas aos sábados das 10:00 às 12:30. O BrEACC existe desde 1997, mas recentemente algumas famílias têm relatado dificuldade de entrar em contato com o grupo. Eu mesma em duas ocasiões diferentes pedi informações através do email divulgado no site sem ter obtido resposta. 


Grupo Verde e Amarelo, Eltham 

Grupo de mães/pais que se reúne uma vez por mês aos sábados. Para mais detalhes mande um email para Monica Weera: moweera@yahoo.co.uk. A Monica também dá aulas de português para grupos de até 5 crianças em sua casa aos sábados pela manhã.

Grupo em Stratford

Voltará a desenvolver atividades depois da páscoa de 2011. Para mais informações mande um email para Francisco Schreiber: francisco.schreiber@rokeby.newham.sch.uk.

Se você souber de algum grupo que não esteja incluído na lista acima, por favor nos mande uma mensagem.

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Primeira Gincana Cultural do Mundo da Língua Portuguesa –

Londres, 22 de maio de 2011

A Escola Meu Pequeno Jesus realizará sua Primeira Gincana Cultural do Mundo da Língua Portuguesa no dia 22 de maio de 2011 das 10:00 às 18:00 na St Anne’s Church, Underwood Road, Whitechapel, London E1 5AW. Todos estão convidados e a participação é gratuita, mas as inscrições de grupos que queiram concorrer se encerram no dia 1° de maio. Além da gincana haverá também outras atividades para as crianças como pula-pula, escorregador, contador de estórias, pintura facial, apresentação de grupo de capoeira, apresentação de filme, barracas de alimentação e sorteios. Para maiores detalhes visite www.meupqnojesus.blogspot.com ou mande um email para meupqnojesus@hotmail.co.uk.

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Diga-me como falas e te direi quem és – Linguagem e estereótipos sociais na Inglaterra

Na Inglaterra alguns pais têm razões adicionais para monitorar o desenvolvimento linguístico de seus filhos, especialmente no que diz respeito a pronúncia e escolha de vocabulário. Aqui, a maneira como um indivíduo fala inglês pode ter repercussão na sua vida social e profissional. Parafraseando Shakespeare, há mais mistérios nos mecanismos de funcionamento da sociedade inglesa do que supõe a nossa vã filosofia de vida brasileira.

No seu livro Accents of English 1. An Introduction, o professor J.C. Wells, da University College London, nota que na Grã-Bretanha as pessoas inconscientemente tiram conclusões quanto à classe social de um indivíduo com base em seu vocabulário e sua pronúncia. O fator linguagem tem um papel predominante, e sotaques regionais são considerados característicos de classes sociais mais baixas.

Uma pesquisa mencionada no livro de J.C. Wells ilustra as associações feitas à linguagem. A seguinte pergunta foi feita a membros do público: Quais destes [11 fatores específicos] é o mais importante para identificar a classe social de um indivíduo? O fator mais votado foi ‘A maneira como ele fala’ seguido de ‘Onde ele mora’. O fator menos votado foi ‘A quantidade de dinheiro que ele tem’. A grande maioria dos participantes da pesquisa via a linguagem como um melhor indicador de classe social do que a profissão, a educação ou a renda.

Received pronunciation

A forma de pronúncia de maior prestígio na Inglaterra é a chamada Received Pronunciation (RP), ou pronúncia recebida (conhecida no Brasil como ‘inglês da rainha’), que surgiu originalmente nas escolas secundárias e universidades de elite, como Eton, Harrow, Oxford e Cambridge, nos séculos 18 e 19, e indicava que o interlocutor tinha tido uma boa educação. Received Pronunciation ganhou prominência de 1920 em diante devido a uma decisão do BBC Advisory Committee on Spoken English de que ela deveria se tornar a pronúncia padrão de apresentadores da BBC, o que foi o caso por mais de 50 anos.

Received Pronunciation acabou se tornando um símbolo de status social, boa educação e um modelo a ser seguido por pessoas com ambições de ascensão social. A pronúncia pode ser encontrada em qualquer parte do país - sotaques regionais normalmente indicam de que lugar uma pessoa vem, mas RP indica o nível social e cultural do indivíduo! RP não é um sotaque e sim a ausência de sotaques regionais, representando, segundo alguns, a forma ‘correta’ de falar inglês.

Durante as últimas décadas houve uma certa democratização dos sotaques regionais e a posição de prestígio do RP diminuiu um pouco, mas a obsessão dos ingleses por classe social e linguagem continua. Received Pronunciation ainda é o padrão da família real inglesa, do Parlamento, da Igreja da Inglaterra, das cortes de justiça e outras instituições nacionais. No entanto, segundo algumas fontes, menos de 3% da população usa uma forma pura de RP. Muitas pessoas com bom nível de educação desenvolveram o chamado RP modificado, que incorpora várias características regionais. Mesmo assim, RP, que é a pronúncia ensinada para estrangeiros que aprendem inglês britânico, continua tendo altíssimo status.  

Linguagem e classe social
Até hoje a estrutura social do Reino Unido é baseada na noção de classes sociais, em geral ligadas a berço, profissão, riqueza e educação. A percepção geral é que o vocabulário, a pronúncia e o estilo de escrita de um indivíduo são indicadores confiáveis de sua classe social.

Em geral, divide-se a sociedade inglesa em 3 classes: upper, middle (subdividida em upper, middle e lower), e working class. Abaixo, um sumário dos estereótipos linguístico relacionados a cada classe.

A pronúncia da chamada upper class é o RP. Num artigo publicado nos anos 50, Alan Ross, professor de linguística da Universidade de Birmingham, cunhou os termos ‘U English’ e ‘non-U English’ (U de upper class), algo como inglês aristocrático e inglês não aristocrático. Apesar do artigo tratar também de pronúncia e estilo de escrita, foi a diferença de vocabulário que chamou a atenção do público:

U English                                                       Non-U English

BIKE ou BICYCLE                                   CYCLE

DINNER JACKET                                     DRESS SUIT

TO HAVE ONE’S BATH                             TO TAKE A BATH

ICE                                                     ICE CREAM

SCENT                                                 PERFUME

THEY'VE A VERY NICE HOUSE                   THEY’VE A LOVELY HOME

ILL                                                      SICK (doente)

SICK                                                    ILL (enjoado)

LOOKING-GLASS                                    MIRROR

CHIMNEYPIECE                                      FIREPLACE

GRAVEYARD                                          CEMETERY

SPECTACLES                                         GLASSES

FALSE TEETH                                        DENTURES

TO DIE                                                TO PASS ON

MAD                                                    MENTAL

JAM                                                    PRESERVE

NAPKIN                                                SERVIETTE  (talvez a palavra mais conhecida como indicadora de classe da língua inglesa)

SOFA                                                  SETTEE ou COUCH

LAVATORY ou LOO                                 TOILET

RICH                                                   WEALTHY

SORRY?                                               PARDON?

GOOD HEALTH                                       CHEERS

LUNCH                                                 DINNER (para almoço)

Os falantes de U English comem lunch no meio do dia (luncheon é U antigo) e dinner à noite; falantes de Non-U comem dinner no meio do dia. Evening meal é non-U.

VEGETABLES                                         GREENS

PUDDING                                              SWEET

DRAWING-ROOM                                    LOUNGE

WRITING-PAPER                                    NOTE-PAPER

HOW D'YOU DO?                                    PLEASED TO MEET YOU

MASTER, MISTRESS                               TEACHER

Abaixo da upper class estão as ‘middle classes’. A pronúncia da upper middle class também é o RP. Um degrau abaixo está a middle middle class, cujos membros podem ter leves sotaques regionais, RP ou uma mistura. A seguir vem a lower middle class, composta predominantemente de pessoas com sotaques regionais não muito acentuados, mas com vocabulário característico.

Finalmente, os membros da working class falam com sotaques regionais acentuados e vocabulário característico.

Discriminação

A história contada a seguir pode parecer inacreditável para brasileiros, totalmente alheios a este tipo de discriminação. Há dois anos um amigo meu (que não é inglês) estava selecionando uma secretária para trabalhar para ele no escritório de uma multinacional em Londres. Ele convidou uma das candidatas, que parecia ser super bem qualificada para o cargo, para uma entrevista, da qual também participaria a gerente de recursos humanos da empresa, uma inglesa da gema. Após a entrevista, que meu amigo achou que tinha ido muito bem, a gerente de recursos humanos veio lhe dizer que ela via um seríssimo problema na candidata: ela tinha sotaque de uma certa região da Inglaterra, e se meu amigo a contratasse iria provavelmete haver uma repercussão negativa para ele pessoalmente e para a empresa! Para sorte da candidata, meu amigo não tinha o mesmo tipo de preconceito, e a contratou.

Escola como rótulo

Uma outra coisa curiosa é que na Inglaterra a escola onde a pessoa estudou muitas vezes é mais importante que o grau obtido, pois, juntamente com a linguagem, é um indicador confiável de classe social. Portanto, há também uma tendência de se rotular uma pessoa de acordo com a escola frequentada por ela (principalmente a secundária), onde, entre outras coisas, sem dúvida muitos de seus hábitos linguísticos foram formados.

De RP para cockney num piscar de olhos

O caso da filha de uma amiga brasileira que mora na Inglaterra é muito interessante dentro deste contexto. A menina aprendeu inglês na escola, pois em casa a família fala apenas português. Nos primeiros três anos ela frequentou uma escola particular num subúrbio de Londres, onde aprendeu a falar um inglês muito próximo de Received Pronunciation. No entanto, ao final do terceiro ano minha amiga resolveu colocar a filha numa escola pública, no mesmo subúrbio, mas que era frequentada principalmente por crianças de famílias ‘lower middle class’ e ‘working class’.

A rapidez com que a pronúncia da menina mudou a partir do momento que ela entrou na nova escola foi algo impressionante. Ela passou a falar com um sotaque característico da região leste/sudeste de Londres, conhecido como cockney, que tem baixo status social.  Ela começou a internalizar o som ‘t’ intervocálico, deixou de pronunciar o ‘h’ no início de palavras e começou a pronunciar ‘th’ como se fosse ‘f’ ou ‘v’. Abaixo alguns exemplos:

Waterloo = Wa’erloo 
City = Ci’y 
A drink of water = A drin'a wa'er 
A little bit of bread with a bit of butter on it = A li'le bi' of brea wiv a bi' of bu'er on i'

house = ‘ouse

hammer = ‘ammer

thin = fin 
brother = bruvver 
three = free 
bath = barf 

Desaprendendo a falar o inglês da rainha

Um outro fato interessante é que muitos estrangeiros desavisados chegam na Inglaterra falando um inglês se não fluente, pelo menos baseado em RP, e ao terem contato com pessoas que usam uma forma de linguagem de menor prestígio (que os estrangeiros não identificam como tal), assumem que a mesma é a ‘verdadeira’ língua inglesa, acabam adotando um vocabulário e uma pronúncia de baixo status social, que os sujeitam a discriminação conforme explicado acima. A substituição de palavras associadas a uma linguagem de mais prestígio por termos ‘non-U’ e a adoção de sotaques regionais podem ser consideradas consequências infaustas do desconhecimento por parte desses estrangeiros dos estereótipos associados a essas formas de linguagem por muitas pessoas na Inglaterra.

Saber é poder

Os estereótipos sociológicos associados a cada padrão de linguagem são uma faceta tipicamente britânica. Esses estereótipos tendem a enfraquecer com o passar do tempo, mas no momento eles ainda existem e em alguns casos são levados muito a sério. Estar ciente disso é importante para nós estrangeiros residentes na Inglaterra, pois, como diz o ditado, saber é poder.



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O papel das escolinhas no aprendizado de português na infância

Muitos brasileiros residentes na Inglaterra procuram escolinhas de português para seus filhos por ter dificuldade em ensinar o idioma para eles em casa. No entanto, é importante que as famílias tenham expectativas realistas com relação às escolinhas e entendam a primazia do papel dos pais no aprendizado de uma língua durante a infância.   

Existe um ingrediente importantíssimo, talvez essencial, no sucesso da transmissão de uma língua para uma criança: o valor daquela língua para a criança. Por “valor” quero dizer os benefícios que a criança percebe que a língua traz, as portas que abre, as pessoas e culturas a que dá acesso. A criança tem que ver a língua como uma ferramenta para acessar uma parte no mínimo interessante de sua vida, e não apenas como “uma língua que a mamãe às vezes fala”. 

Não subestimem seus filhos. Quando expostos a mais de uma língua, na mais tenra idade eles já percebem muito bem o “valor” de cada uma dessas línguas e decidem se o esforço de falá-las vale a pena ou não. A criança vai sempre fazer o que for mais fácil. Se inglês cobrir todas as situações que interessam a ela, não haverá nenhum incentivo para falar outra língua.

É exatamente na formação desse “valor” que as escolinhas de português têm um papel importantíssimo. Nelas a criança vai conhecer outras pessoas que também falam aquela língua, vai provavelmente aprender fatos sobre os países onde a língua é falada. A escolinha vai ajudar a criança a entender melhor sua identidade como brasileira. De forma mais estruturada e com mais recursos do que uma única familia, vai proporcionar à criança uma aproximação com o Brasil que de outra forma talvez só fosse possível se ela pudesse efetivamente estar lá.

No entanto, quanto ao aprendizado da língua em si, a função das escolinhas tem que ser entendida de maneira realista, mais como uma forma de apoio do que como agente autosuficiente, ou seja, a escolinha sozinha dificilmente vai ensinar uma criança a falar português. O formato desses grupos, geralmente com duas horas de aula uma vez por semana, não constitui uma imersão suficiente na língua para ensinar uma criança a falá-la. É o equivalente das aulinhas semanais de inglês que algumas escolas oferecem para crianças em idade pré-escolar no Brasil. A criança vai aprender algumas palavras e frases, mas se esse for o único contato dela com o idioma, provavelmente não vai passar muito disso.  

Note-se, porém, a diferença entre essas escolinhas e as chamadas “escolas bilíngues”, tão em voga no Brasil. A proposta das escolas bilíngues é ensinar por imersão, expondo a criança a uma língua estrangeira de forma lúdica, durante várias horas por dia, cinco dias por semana. (Leia aqui reportagem da revista Veja sobre a proliferação de escolas bilíngues no Brasil). 

Esta é de fato a maneira mais fácil de se aprender uma língua em idade pré-escolar: por imersão, através do contato natural e constante com ela. Por que nossa primeira língua é chamada de “língua materna”? Porque quem a “ensina” é a nossa mãe, ou alguém que cumpre a função de mãe, ou seja, alguém que tem um contato constante com a criança.

O aprendizado de uma língua de forma estruturada, em cursos formais, sem imersão, tem maior eficácia quando a criança já tem uma certa maturidade e já sabe ler e escrever em sua língua materna. Mesmo aí, o aprendizado vai exigir um esforço mais consciente e vai se dar através de um processo cognitivo diferente do que ocorre com aprendizado por imersão. (Consulte aqui a tabela compilada pela revista Veja contendo a opinião de especialistas sobre cuidados que devem ser tomados em cada faixa etária em relação à educação bilíngue).

A teoria na prática
Quando minha filha tinha 5 anos comecei a achar que ela se beneficiaria se pudesse se encontrar regularmente com outras crianças brasileiras e junto com elas desenvolvesse atividades que proporcionassem um maior contato com a cultura brasileira. Como na região onde morávamos não existia nenhum grupo, ajudei a fundar e por vários anos administrei (como voluntária) a Escola Brasileira de Bromley, que oferecia aulas de português e cultura brasileira para crianças.

Na escolinha havia muitos pais que faziam um grande sacrifício para levar os filhos às aulas aos sábados, mas que não falavam português com eles em casa regularmente. A maioria dos filhos desses pais frequentou a escolinha durante anos, mas infelizmente nunca chegou a falar português com alguma fluência. Já as crianças que falavam português em casa constantemente com pelo menos um dos pais, como minha filha, tiveram um excelente aproveitamento do ponto de vista linguístico, aumentando seu vocabulário e aprendendo estruturas gramaticais mais sofisticadas.

Acredito que todas essas crianças passaram a entender melhor as diferenças culturais entre Brasil e Reino Unido, aprenderam sobre cultura, geografia e história brasileiras. A língua portuguesa passou a ter um valor maior para todas elas, mas, apesar disso, para algumas faltou uma ferramenta importante para efetivamente aprender a falar o idioma durante a infância: a imersão, que deveria ter ocorrido em casa.

Existem muitas maneiras de aumentar o valor da língua portuguesa para nossos filhos. Apesar das escolinhas proporcionarem uma experiência extremamente positiva nesse sentido, o processo de valorização e aprendizado da língua na infância é contínuo, e para ser efetivo tem que se tornar parte da rotina familiar desde muito cedo, bem antes de se colocar a criança numa escolinha de português. 

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